Desarrollando un sistema de profesorado itinerante que apoye un enfoque combinado de la educación inclusiva, Camboya
Sandrine Bouille
El uso de profesorado itinerante constituye un concepto relativamente reciente en Camboya. La provincia de Battambang y el distrito de Thmor Kol lideran su implementación. El Ministerio de Educación, Juventud y Deporte (MOEYS, en sus siglas en inglés) pidió a Handicap International que desarrollase y apoyase, tanto desde un punto de vista técnico como financiero, la implementación de un sistema de profesorado itinerante piloto en 15 escuelas regulares de educación primaria pertenecientes a las agrupaciones de escuelas de Otaki y Chrey. A continuación, Sandrine explica el enfoque combinado adoptado.
Desarrollando un sistema de profesorado itinerante
El sistema se inició en 2010 con el reclutamiento de cuatro profesores itinerantes, quienes se desplazan a las escuelas regulares y a las comunidades para aconsejar, ofrecer recursos y apoyo a los escolares con discapacidad, a sus profesores y a sus padres. Apoyan el concepto de la educación inclusiva y lo fomentan entre los directores y el profesorado de centros regulares.
Sus tareas principales son las siguientes:
- Apoyar directamente a los escolares con discapacidad en el aula y en casa.
- Proporcionar oportunidades de consulta y apoyo para el profesorado.
- Identificar, evaluar y remitir a niños y niñas con discapacidad.
- Proporcionar formación para el profesorado y la comunidad, así como eventos de sensibilización.
- Trabajar con escolares de edades diferentes y con distintas discapacidades.
Ampliando el alcance del profesorado itinerante
La definición de las tareas del profesorado itinerante enfatizaba el apoyo a las necesidades individuales de todos los escolares con discapacidad. Sin embargo, muy pocas de dichas tareas abordaban las barreras experimentadas por los escolares con discapacidad dentro de la escuela o fomentaban el concepto de la educación inclusiva.
Muy pronto, fue obvio que el sistema de profesorado itinerante no se podía centrar únicamente en los escolares y sus discapacidades, sino que también debería centrarse en la calidad de la educación, para así mejorar el entorno de aprendizaje de todos los escolares. Existía una necesidad imperiosa de que el profesorado de escuelas regulares entendiera el concepto de la educación inclusiva y que desarrollase, consiguientemente, prácticas docentes inclusivas.
El enfoque combinado y su importancia
Handicap International explica su enfoque combinado de la educación inclusiva como sigue a continuación: “La inclusión de niñas y niños con discapacidad en las escuelas regulares requiere cultivar y aplicar prácticas inclusivas a todos los niveles, en vez de concentrarse exclusivamente en la discapacidad de la niña o el niño… Esto representa un enfoque combinado, a través del cual se abordan las necesidades individuales de las niñas y los niños con discapacidad, al mismo tiempo que se abordan las barreras sociales, económicas, políticas y del entorno a la educación“.1
Centrarse únicamente en la discapacidad del niño da la impresión de que la niña o el niño es realmente el problema, ya que necesita servicios especiales, materiales o apoyo. Se reduce entonces la intervención a un nivel individual, sin reflexionar sobre los aspectos que son necesarios para mejorar el sistema educativo. Asimismo, trabajar solamente a nivel del sistema educativo puede que contribuya a que se ignoren las necesidades individuales de cada niña y cada niño. Trabajar con ambos niveles de intervención es necesario para crear las mejores condiciones posibles para que las niñas y niños con y sin discapacidad puedan aprender y tener éxito en la escuela y para asegurar, igualmente, que las niñas y los niños disfrutan de los mismos derechos y oportunidades en el contexto educativo.2
El enfoque combinado en el sistema de profesorado itinerante
Una vez que se reforzaron las mejoras del sistema educativo y para no sobrecargar al profesorado itinerante, el proyecto delegó la responsabilidad del trabajo con los padres y con la comunidad en miembros de la comunidad (trabajadores sanitarios de los pueblos y representantes de grupos de autoayuda de personas con discapacidad). Aquí mostramos algunos ejemplos concretos de este enfoque combinado:
Abordando las necesidades individuales de las niñas y niños con discapacidad
Durante tres cursos escolares, el sistema ha trabajado con Ratanak, un adolescente que ahora tiene 15 años de edad y que es ciego, para proporcionarle materiales adaptados tales como una máquina braille y un ábaco. Durante las horas de clase, un profesor itinerante ha apoyado a Ratanak de forma individual para ayudarle a seguir las lecciones colectivas. No se prepara ningún tipo de lección o ejercicios individuales para Ratanak pero los métodos de enseñanza son adaptados a su discapacidad. La frecuencia del apoyo ha variado de acuerdo con el progreso de Ratanak. Inicialmente, el apoyo era proporcionado diariamente; actualmente, se proporciona con una frecuencia semanal.
El profesor itinerante apoyaba al profesor regular de Ratanak con consejos y técnicas, tales como la lectura en alto de lo que se está escribiendo en la pizarra, la repetición frecuente o permitir a Ratanak que tenga tiempo adicional para escribir en braille o para utilizar el ábaco. También se estableció un sistema de apoyo entre sus compañeros, de manera que otro estudiante pueda apoyar a Ratanak durante las lecciones, cuando éste necesite explicaciones o instrucciones adicionales, así como cuando el profesor itinerante esté ausente.
El profesorado itinerante también tiene el papel de identificar las necesidades específicas de las niñas y niños con discapacidad con respecto a la intervención relacionada con los cuidados sanitarios y/o la rehabilitación.
Abordando las barreras dentro de la escuela:
Sopheap es un chico de 16 años con Síndrome de Down, el cual fue expulsado de la escuela debido a problemás de comportamiento: se defendía cuando los compañeros se metían con él o se burlaban. Se realizaron sesiones de sensibilización con los estudiantes utilizando comics, películas de dibujos y pósters que fomentaban la tolerancia y que valoraban la diferencia y la diversidad. Esto desarrolló la solidaridad entre los estudiantes. Ahora, Sopheap ha vuelto a la escuela. Ha mejorado sus habilidades para la vida y su comportamiento ha cambiado mucho desde que sus compañeros de clase son más amistosos y positivos.
El profesorado itinerante está organizando sesiones mensuales sobre cómo mejorar la comunicación con los niños, la gestión del comportamiento, la gestión del aula y cómo desarrollar la autoestima de los niños. Estas sesiones tienen como objetivo mejorar la calidad de la educación. Algunos profesores están dispuestos a implementar los nuevos métodos y, de forma gradual, están influenciando a otros miembros del profesorado. El profesor de Sopheap apreció en particular la sesión sobre las normas en el aula, ya que las normas claras (definidas y adoptadas con la participación de los estudiantes) permiten al docente concentrarse más en la enseñanza y en apoyar a los estudiantes, en vez de centrarse en la disciplina.
Anualmente, se organizan sesiones sobre cómo desarrollar materiales docentes y de aprendizaje en cada escuela. Los materiales producidos son útiles para apoyar diferentes tipos de aprendizaje, así como el aprendizaje a través del juego, lo que mejora la calidad de la enseñanza. Los materiales desarrollados durante estas sesiones benefician a todos los estudiantes y las adaptaciones cubren las necesidades específicas de los niños y niñas con discapacidad. Por ejemplo, el profesor regular de Ratanak elaboró unas cartas con palabras escritas en khmer (camboyano) y en braille. De este modo, Ratanak puede participar en el juego con sus compañeros.
El impacto de un enfoque combinado
Al comienzo del proyecto, el profesorado itinerante era considerado con frecuencia como profesores especiales a cargo de educar a niñas y niños con discapacidad, por lo que los profesores regulares dependían de ellos para apoyar a las niñas y a los niños con discapacidad. La utilización de este enfoque combinado permitió a los miembros del personal escolar considerar más adecuadamente a los profesores itinerantes como profesionales que promovían y apoyaban la educación inclusiva, la cual no se reduce a la provisión de servicios especiales en un contexto regular. Ahora, los profesores de educación regular consideran a los profesores itinerantes como profesionales formados, que pueden proporcionar consejo sobre la educación general mientras que, al mismo tiempo, son expertos en temas relacionados con la discapacidad.
Finalmente, el enfoque combinado ha facilitado un mejor entendimiento de lo que realmente es la educación inclusiva; ya que no se dirige únicamente a las niñas y a los niños con discapacidad, ni se centra exclusivamente en sus discapacidades específicas, sino que es un tipo de educación que tiene como objetivo el proporcionar una educación apropiada y de calidad, mediante la cual todas las niñas y todos los niños aprenden juntos.
El proyecto actual terminará en diciembre de 2013.
Handicap International
Programa regional para Camboya & Tailandia
Apartado postal: 586, Khan Chamkar Mon, Phnom Penh, Reino de Camboya
www.handicap-international.org
Para obtener más información sobre el enfoque de HI con respecto a la educación inclusiva, contacte con: GGilles Ceralli, Consejera Técnica de Educación Inclusiva,
GCERALLI@handicap-international.lu
1Handicap international, Policy brief, Inclusiva Education, September 2012, p.4
2As it is stated in the United Nations Convention on the Rights of Persons with Disabilities, on the article 24.
3 In Cambodia, primary education consists of 6 grades. Children start school at 6 years old.