Our latest edition of EER has recently been published in PDF and HTML format. It focuses on the theme of ‘family involvement in inclusive education’ and features articles about initiatives happening in Afghanistan, Bulgaria, Ghana, India, Kenya, Malawi, Malaysia, Morocco, Pakistan, Palestine, Trinidad & Tobago, UK and USA.
Download the PDF version of EER8.
Read EER8 in HTML format.
Printed copies will be available soon.
Application deadline: 22 January 2020.
NAD is seeking a Regional Inclusive Education Adviser for the East and Southern Africa region, with the post to be based in Kampala, Uganda.
Read the full Terms of Reference.
افتتاحية العدد: انقريد لوس – المديرة التنفيذية لشبكة تمكين التعليم
مجلة تمكين التعليم، العدد 8 – 2019
من بين أولى المهام التي قمت بها عندما انضممت إلى شبكة تمكين التعليم قبل سبعة عشر عاماً أنني قمت بتحرير وتصميم نشرة بعنوان “العمل الأسري من أجل الدمج في التعليم”. لقد كانت تلك الوثيقة تتويجاً لمشروع بحثي يهدف إلى إلقاء الضوء على قصص لمجموعات من الآباء والأسر الذين كافحوا و بذلوا الكثير من أجل التعليم الجامع. وبالعودة إلى العام 2001، فقد كان الباحثون يسعون جاهدين إلى جمع قصص من الآباء تهدف الي تعزيز الدعم والتأييد لمجموعة من قضايا تدور حول التنوع والتمييز. كان الأمر مثيراً للاهتمام حيث أنهم لم يجدوا سوى أمثلة وقصص من الآباء والأسر الذين عملوا سوياً خلال حملة من أجل الحقوق التعليمية للأطفال ذوي الاعاقة، وليس للأطفال من خلفيات وفئات مهمشة أخرى.
لقد لاقت فكرة “صوت أصحاب المصلحة في التعليم” تأييداً وانتشاراً واسعاً خلال العقدين الماضيين. و بتنا الآن أمام اعتراف أكبر بحق كل من الآباء ومقدمي الرعاية وأفراد الأسرة في المساهمة بأفكارهم وخبراتهم في النقاشات التي تشكل سياسة التعليم وممارساته. وفي بعض الاماكن، أصبحت المدارس أكثر انفتاحاً، مما مكن الآباء ومقدمي الرعاية والأسر من مراقبة الحياة المدرسية عن كثب والمشاركة فيها، مما ساعد على فهم الحياة المدرسية والاسهام فيها لإيجاد حلول للتحديات المتعلقة بالدمج. و قد كانت فرصة رائعة للمتعلمين وذويهم للتفاعل مع مجموعات صنع القرار وحل المشاكل داخل المدارس. و لكن على الرغم من كل هذا التطور، فلا تزال الفجوة واسعة بين الأهالي و المدارس. و لا زالت عادة المعلمين جارية في مسارعتهم إلى تحميل الآباء مسؤولية عدم التحاق أبنائهم بالمدارس أو عدم المشاركة في أنشطة التعلم. وفي نفس السياق قد يكون للآباء توقعات غير معقولة من المعلمين.
في عديد من السياقات، قد تستمر الدولة في الاعتماد بشكل كبير على الأسر لسد الثغرات في التعليم حتى وان كانت مهمة الدولة تقديم تعليم عالي الجودة للجميع.
و في الوقت الذي يتعاظم فيه الاعتماد على المساهمات المالية والمادية والموارد البشرية المقدمة من الأسر في البلدان ذات الدخل المرتفع مثل المملكة المتحدة، وليس فقط في السياقات ذات الدخل المنخفض ، تتزايد الضغوط على العديد من الأسر و تتسع الهوّة داخل أنظمة التعليم، لأن الأسر في المجتمعات الأكثر فقراً وتهميشاً أصبحت أكثر فقراً وأقل قدرة على تلبية الاحتياجات المتبقية.
وبالنظر إلى تنامي الفرص في ان يساهم الآباء والأسر في صنع قرارات التعليم، و إلى الانقسامات المستمرة بين الآباء والمعلمين، والاعتماد المتزايد للمدارس على الموارد الأسرية، فإننا نأمل من خلال نشر هذا العدد من “مجلة تمكين التعليم” أن نتمكن من إعادة النظر في قضية مشاركة الأسرة في التعليم الجامع. وهدفنا أن نتشاطر صورة عن الجهود التي تبذل في جميع أنحاء العالم من قبل الآباء ومقدمي الرعاية والأسر لتحسين نوعية وشمولية التعليم لأطفالهم ولغيرهم في مجتمعهم المحلي، من خلال العمل المباشر ومن خلال الدعم والتأييد. لقد تلقينا مجموعة مثيرة من المقالات التي تغطي مجموعة واسعة من المواضيع حتى وان لم يكن العدد الذي كتبه الآباء وأفراد الأسرة كما كنا نأمل.
تم تلقي العديد من المقالات المختلفة من ترينيداد وتوباغو وكينيا والتي بدورها تنظر إلى الطرق المختلفة التي يمكن بها تشكيل مجموعات الآباء وكيف تلعب دوراً في التعليم الجامع. بالإضافة إلى مقالات أخرى من ماليزيا والهند والتي تُعنى بدعم الأقران لآباء الأطفال ذوي الاعاقات السمعية، في حين تركز مقالات بلغاريا والمملكة المتحدة (التعليم العلمي) على سبل دعم الآباء لتعلم أطفالهم. وقد تمت مناقشة دعم الآباء لتطوير علاقات تعاونية في المجتمع المدرسي في المقال الوارد من المغرب.
هنالك أيضا مقال آخر من الهند يسلط الضوء على المعضلات التي يواجهها الآباء المؤيدون لمبدأ الدمج ويناضلون من أجل التعليم الجامع حيث مازال أطفالهم يخوضون تجربة سيئة في مدارس التعليم النظامي. ومن ماليزيا نجد مقالاً يركز على قضية ما إذا كان الآباء أو المهنيون يتخذون القرارات الفضلى بشأن قضية تعليم الطفل.
في كثير من الأحيان عندما تركز البرامج على “المشاركة الأبوية” في التعليم، فإن النصيب الأكبر من هذه المشاركة يكون للأمهات وليس للآباء من حيث الانخراط والتفاعل مع هذه البرامج. ولذلك فإن المادة الواردة من فلسطين تنظر في مبادرة لإشراك الآباء بقدر أكبر في تنشئة أطفالهم وتعليمهم.
هناك مقالان من كينيا وملاوي يظهران أمثلة للبرامج التي تشمل دعم تسخير دخل الآباء كوسيلة للمساعدة في ضمان إدماج أطفالهم في التعليم.
و يشرح المقالان الواردان من أفغانستان وباكستان اللعبة الابداعية والتفاعلية في تسهيل المشاركة المجتمعية في عملية اتخاذ القرار بشأن تحسين المدارس. وعلى نحو مماثل، تم وصف النهج الذي أطلق عليه “ديناميكيات النظام المرتكز على المجتمع” ــ والذي يساعد المجتمعات في العمل الجماعي من أجل إحداث تغييرات إيجابية في التعليم.
يتحدث المقال عن المكتبات في الولايات المتحدة الأمريكية وغانا وعن الدور الذي يؤديه الناس والموارد في دعم التعليم المبكر ومحو الأمية، ولا سيما للأطفال المهمشين. هناك مقال آخر من المملكة المتحدة يبين كيفية استخدام الأنشطة في المجتمع في تعزيز ثقة الشباب وتحفيزهم على التعلم مثل رياضة تسلق الصخور.
على الرغم من الالتزامات والوعود الدولية، فإن التزام الحكومات بالتعليم الجامع وتمويله على مستوى العالم لا يزال هشاً. ولا يزال للوالدين ومقدمي الرعاية والمجتمع المحلي الأوسع نطاقا دور حيوي يؤدونه في الدعوة إلى إحداث تغيير في نظم التعليم والميزانيات. ومن حقهم أن يساهموا بخبراتهم في المناقشات والقرارات المتعلقة بالتعليم وتحسين المدارس. وقد يزعم البعض أيضاً أنه إذا كان للأطفال أن يتلقوا تعليماً جامعاً وشاملاً ذا نوعية جيدة، فإن آباءهم وأسرهم يحتاجون إلى تعزيز التعلم النشط منذ الولادة، وهم يحتاجون إلى المساعدة في القيام بذلك.
ختاماً فإن للآباء ومقدمي الرعاية وأفراد الأسرة والمجتمع أدواراً هامةً جداً ومتعددة التأثير في تطوير أنظمة تعليمية أكثر شمولية. وسواء كنا نعمل في المدارس أو الحكومات أو المنظمات غير الحكومية، فإنه يتعين علينا أن نضع في حسابنا جعل أصحاب المصلحة هؤلاء في قلب جهودنا الرامية إلى تحسين التعليم.
This short new video from USAID provides a brief explanation of accelerated education programmes. Remember, you can also find a lot of information about accelerated education in the ‘Guide to the Accelerated Education Principles’ which was written with input from EENET team members.
UNESCO has opened its consultation process to gather insights for the 2021 Global Education Monitoring Report. The topic of the report will be the role of non-state actors and will look at the issue of public versus private, philanthropic and NGO engagement in education. Find out more about the consultation process and make your submission.
The issue of whether non-state education provision promotes or hinders inclusion is something we in EENET feel is especially important to analyse. There is evidence in the UK that the growth in non-state involvement in school management through the academies approach may be leading to an increase in learners with disabilities being excluded. Wherever you are in the world, please share with UNESCO your experiences of non-state involvement in education, especially in relation to positive or negative impacts on inclusive education.
Our latest blog post discusses a workshop that one of our consultants attended earlier this year. The workshop supported participants from around the world to learn about making toys for inclusive play, using low-cost and natural materials. You can also watch a short video about the workshop and see some of the toys that were created.
By: Sandrine Bohan-Jacquot
Design workshop
At the start of 2019 I was incredibly lucky to be one of the 23 participants attending the 18th International Creativity workshop on ‘Toy Design and Inclusive Play’ in Berlin, Germany. Participants came from Belgium, Colombia, Germany, India, Israel, Japan, Kenya, Lithuania, Philippines, Russia, Thailand, Uganda, USA, Zimbabwe.
You can now watch a video about the workshop, featuring some of the innovative, inclusive toys created by the participants.
The annual workshop was organised by Fördern durch Spielmittel e.V., and is a unique opportunity for designers, psychologists, teachers and social development consultants to interact with groups of people with special needs ranging from children and toddlers to senior citizen.
In total, 23 toys, games and playful products were designed and developed by participants during the 2-week workshop, with support from toy design tutors. There was a final exhibition, opened by the German Ministry of Foreign Affairs. Each toy was discussed to see how it can be produced commercially or how ‘do-it-yourself’ instructions could be published for parents, teachers and carers.
Site visits
The participants visited various inclusive and special kindergartens, schools for children with disabilities and institutions for elderly people with dementia. My group visited the Helene Haeusler special school[1] for primary-age children with intellectual disabilities; 60% of the children do not speak.
The school has very accessible buildings and an incredible range of services, including physiotherapy, speech therapy, a relaxing room, swimming pool, wood workshop, etc. We observed the learning process in a class and my attention was drawn to a 7-year-old boy with physical disabilities and hyperactivity. His uncontrolled movements and constant fidgeting presented a challenge to the teacher as she led the class through the morning routine with a song. I started wondering how I could help this child and his teacher.
Benno, a soothing cushion
With the support of my tutor, Naama Agassi,[2] Designer and University Teacher, I created a soothing cushion. I called the cushion ‘Benno’; a German name which refers to bear, the symbol of Berlin, and means strong and brave.
I was inspired by the willow tree which bends with the wind rather than resisting it (see the story below). The cushion aims to accompany the child’s movements rather than trying to prevent an irrepressible neurological need. The cushion allows the child to sit, move and fidget silently. The child can sit or lie on the cushion. It has two sides; one with a soft fabric for comfort and one filled with spelt balls to accompany the movements. It comes with two small pillows filled with a selection of objects to feel, fidget and play with silently. All elements are noiseless and not too playful in order to be acceptable in class. The selection of elements was adapted for a particular child but could be changed according to needs. It is made of natural material (cotton, wood, cereals and sand) with peaceful colours. Elements are removable for washing.
Several teachers visiting the exhibition asked if they could take pictures of the cushion and its elements because they knew children who would find it useful. I was delighted and hope many more teachers and parents will use and adapt ‘Benno’ to their needs.
Photos:
The oak and the willow, a fable
In a field, there was an oak tree at one end, and a willow tree at the other. Whenever the wind moved through the field, the willow swayed in the wind, while the oak remained unmoved. When this happened, the willow said to itself, “I wish I was as strong as the oak, instead of bending over with every breeze”.
One day a large wind storm whipped through the field. When the storm passed, and the darkness lifted, the willow looked across the field and was shocked to discover that the oak was lying on the ground, broken. When the gardener came into the field, the willow said, “Oh sir, what happened to the oak? How is it that I survived the storm, weak as I am, and the oak fell?”
The gardener said, “Oh little willow tree, do you not understand what happened? When the winds blow, you bend with them, while the oak remains still. So when a really powerful wind comes along, you can bend with the wind, and survive it. But the oak cannot bend, and so if the wind is strong enough, it will break. For the oak had a secret, a weakness within that no one looking at the outside could see”. The gardener went on his way, leaving the willow to ponder what he said.
Strength within and strength without are not the same, and it’s important to cultivate our inner strength first. The willow also shows us the importance of ‘going with the flow’ rather than resisting. The Benno toy does this, it enables the child to channel his/her movements in a comfortable way rather than trying to prevent the movements.
Sandrine is a former consultant with EENET. She now works as Inclusive Education Policy Officer with Humanity and Inclusion.
[1] http://www.helene-haeusler-schule.de Helene Haeusler was a German designer, well known for her line of toys called ‘burlap beasts’ that sought to help children and adults with intellectual or motor disabilities.
In conflicts around the world, female students and educators suffer horrific acts of violence within their schools and universities, including rape, forced marriage, and sexual slavery. Attacks on education have a devastating impact on all students and teachers, but they can have particularly debilitating long-term consequences for girls and women, including early pregnancy, stigma associated with sexual violence and children born from rape, and lost education. The Global Coalition to Protect Education from Attack (GCPEA) has published a report – ‘”It is Very Painful to Talk About” Impact of Attacks on Education on Women and Girls’ – which details extensive research, including interviews with country and regional experts and a review of secondary data sources.
Download the full report.
Download the executive summary.
A recent blog post from Global Education Monitoring Report discusses the education of Syria refugees in Lebanon. In particular, it looks at the pros and cons of using a double-shift system for education. Read ‘Benefits and challenges of refugee inclusion: Lessons from Lebanon’.
Date: 10 December 2019, 2-5pm.
Venue: Mundo-Madou, 7/8 Avenue des Arts, 1210 1000 Brussels.
This roundtable discussion organised by Light for the World and the European Disability Forum (EDF) in the framework of the European Disability and Development Week (EDDW) aims to:
