La democratización de la clase – Mpika, Zambia
Policy on the ground
Paul Mumba
Paul Mumba es un maestro de una escuela de pueblo que cree que la inclusión tiene que ver con los derechos humanos, la justicia social y la democracia. Afirma que los maestros llamados “comunes” están mejor preparados que los especialistas para implementar la inclusión. Aquí describe el modo en que reflexionó acerca de su propio entrenamiento y práctica docentes antes de introducir en su clase métodos democráticos.
Un profesional reflexivo: “Cuando terminé la universidad encontré que las teorías que había aprendido no funcionaban. Pensaba que no era un buen maestro. No estaba haciendo bien las cosas y a los niños no les iba bien. Los métodos de enseñanza tradicionales son antiguos, de modo que probé métodos distintos.”
DESAFíOS
Necesidades y velocidades distintas: Era difícil enseñar en clases con sexos distintos y habilidades distintas. Había una gran diferencia entre el logro de las niñas y de los niños- a las niñas les era difícil compartir sus ideas con los varones. El gobierno abrió en nuestra escuela una unidad para niños con necesidades especiales y esto destacó las necesidades de los alumnos menos rápidos que ya asistían a nuestras clases.
La tradición y los derechos del niño: La tradición africana no permite a los niños pasar al frente. Se les dice que no pueden hablar sin permiso del adulto. Pero ellos necesitan conocer sus derechos y hablar con libertad. En Zambia hay bibliografía de UNICEF y de Child-to-Child* acerca de los derechos, pero no ha llegado a todas las escuelas. El gobierno está tratando de lograr la democracia, pero los niños y la comunidad no entienden de qué se trata. “Llegué a la conclusión de que la clase necesitaba estar democratisada para que todos pudieran aprender juntos.”
SOLUCIONES
Las voces de los niños: Al principio, cuando alenté a los niños a expresar sus opiniones, ellos hablaban demasiado. Era difícil comprender lo que decían, pero finalmente comprendí. Los niños querían más recreación y juego, que estaban ausentes del curriculum académico. Querían que los horarios se exhibieran en la pared para poder comprobar que el maestro hacía lo que debía. Y tenían otras ideas excelentes. Estaba asombrado!
Autoevaluación: Al final de cada día los niños buscaban cosas que habían aprendido. Se alentaba a cada uno de ellos a señalar los aspectos positivos de la conducta de los otros. Algunos alumnos llamados “menos rápidos” sobresalían por su habilidad para construir juguetes para los niños con discapacidades.
Evaluación del docente: Los niños tenían que evaluar cómo les había enseñado durante el día y cómo se sentían respecto a la enseñanza. Entonces me fue posible responder a los niños cómo iba a satisfacer sus necesidades individuales.
Preguntas para los padres: El curriculum en Zambia es muy amplio, pero no hay sugerencias de cómo enseñar a los niños sobre sus propias situaciones. Alenté a los padres a venir a la escuela y participar en el curriculum. Les pregunté qué querían que sus hijos aprendieran. Le dí prioridad a sus deseos y los adecué al curriculum. Los miembros de la comunidad pudieron ofrecer sus aptitudes para la realización de material de enseñanza.
Preguntas para los niños: Al final del trimestre los niños escribieron qué habían disfrutado más y qué querían aprender en el siguiente trimestre. Habían disfrutado particularmente la realización de un censo en la comunidad para identificar a los niños que estaban excluidos de la escuela¾tanto por tener necesidades especiales como por sentirse excluidos de la misma. Hacían sugerencias y proponían soluciones a los problemas.
Disciplina vs. dictadura: Los otros maestros decían que en mi clase no había disciplina porque los niños decían lo que pensaban. Le temían a la indisciplina. Pero en realidad los niños se preocupaban más por su propio aprendizaje. Llegaban a la escuela a horario y ayudaban a sus amigos al compartir apuntes e ideas. Al final del período a las niñas les había ido muy bien¾mucho mejor que a los varones. Había un porcentaje de aprobados del 70%. Una niña resultó tercera en el país.
“Yo ya no estaba al frente. Mi rol había cambiado al de facilitador. Ayudaba a los niños a organizar sus ideas. La enseñanza y el aprendizaje se volvieron más interesantes¾más parecidos a la educación superior.”
Democratisation of Primary Classrooms in Zambia (1996), Paul Mumba
This paper is available from EENET, but can also be found on the ISEC web site and CD.
* Nombre de la fundación
Proyecto de educación inclusiva de Mpika, Northern Province
Patrick Kangwa
El proyecto de educación inclusiva de Mpika comenzó en 1999. El proyecto apoya un programa de experimentación y documentación del uso de la propuesta de Child-to-Child en las escuelas y en las comunidades para promover la educación inclusiva.
Tiene por objeto hacer que las escuelas y comunidades tomen conciencia de los beneficios de dicha educación, y en particular desarrollar estrategias que den participación en la vida escolar y de la comunidad a los niños con discapacidades. Se creará una guía práctica para maestros acerca de la educación inclusiva según la propuesta de Child-to-Child.
El proyecto está financiado por Comic Relief, a través de la fundación Child-to-child.
Both Paul Mumba and Patrick Kangwa can be contacted at: Kabale Primary School, PO Box T144, Mpika, Zambia. Email: pkangwa@zamnet.zm