Profesores para todos: enseñanza inclusiva para las niñas y los niños con discapacidad
Ingrid Lewis
En muchos países no existen profesores bien preparados y capaces de motivar. Esto tiene un impacto en el número de nuevos alumnos, en la participación y en los logros de todos los escolares, aunque puede ser muy negativo, en particular, en el caso de los niños pertenecientes a grupos marginalizados. Con frecuencia, el profesorado carece de formación o de apoyo con respecto a la enseñanza de niñas y niños con discapacidad. En este artículo, Ingrid resume los modos clave en los que podemos preparar mejor a los profesores regulares para enseñar en clases diversas.
Los estándares nacionales en la formación del profesorado varían considerablemente de un país a otro y son muchas veces inadecuados. La formación para profesores regulares casi nunca les proporciona la suficiente confianza, el conocimiento y las habilidades para apoyar de forma efectiva a los estudiantes con discapacidad. Investigaciones recientes1 han identificado cinco estrategias clave para mejorar la situación. Cada país dará un énfasis diferente a cada una de estas áreas para adecuarlas a su contexto específico.
1. Los legisladores y los formadores del profesorado necesitan entender la educación inclusiva
Las personas que desarrollan e implementan las políticas sobre educación y la formación de profesores necesitan un buen entendimiento de la educación inclusiva, para que de esta manera puedan promover la inclusión en todos los aspectos del trabajo educativo.
Los legisladores y los formadores del profesorado necesitan:
- Entender que la educación inclusiva no es un proyecto a realizar una sola vez o por separado.
- Entender el enfoque combinado de la educación inclusiva y preparar al profesorado para apoyar a todos los estudiantes en general, teniendo confianza y las habilidades necesarias para cubrir las necesidades específicas de los estudiantes con discapacidad.
- Entender la importancia de los enfoques intersectoriales: incluir a los niños en la educación requiere con frecuencia enlaces efectivos con el sector sanitario, el sector del bienestar social, el sector del agua y los residuos, el transporte público y el sector de justicia.
Para alcanzar el nivel de entendimiento necesario entre los legisladores y los formadores del profesorado, los esfuerzos de defensa, representación y sensibilización necesitan presentar mensajes claros y concisos sobre los puntos anteriormente mencionados. Debería haber formación y apoyo de seguimiento (incluyendo visitas frecuentes a las escuelas y a los proyectos de educación inclusiva), para que los legisladores y los formadores continúen aprendiendo y mejorando el apoyo que diseñan para los profesores en la etapa previa al empleo y durante su fase en activo.
2. La educación inclusiva debería estar integrada en toda la formación docente
La educación inclusiva afecta a todos los aspectos de la educación, por lo que todos los profesores deberían aprender a hacer que la educación sea más inclusiva. Esto significa aprender a mejorar la presencia, la participación y los logros de todos los estudiantes así como aprender a apoyar la inclusión de los estudiantes con discapacidad en particular.
El profesorado necesita asimilar la educación inclusiva desde el primer día de su formación, para que de ese modo se vea como algo fundamental en su trabajo. Los profesores ya existentes también necesitan participar en el desarrollo Professional continuo, necesitan ayudarles a reflexionar constantemente y mejorar sus actitudes y sus prácticas. El desarrollo profesional puede incluir cursos de formación reglada en activo, así como oportunidades no regladas de aprendizaje, tales como grupos de investigación en acción y de debates entre profesores. Los cursos de educación inclusiva impartidos de forma esporádica o una sola vez no son suficientes.
Entre las acciones clave necesarias se incluyen:
- Abordar la educación inclusiva en toda la formación docente previa al empleo y durante la fase en activo, así como a través de la continuidad del desarrollo profesional.
- Proporcionar una combinación de (I) cursos específicos sobre la educación inclusiva y (II), la infiltración de principios de educación inclusiva en toda la formación docente.
- Revisar y analizar cursos de formación del profesorado, así como los currículos escolares y los materiales, con la participación para ello de la amplia gama de diversos actores educativos.
- Demandar que las instituciones de formación del profesorado y el ministerio lleven a cabo dichos cambios.
3. La formación docente debe conseguir el equilibrio entre la teoría y la práctica.
La formación docente necesita ofrecer un equilibrio entre el aprendizaje sobre el concepto de la educación inclusiva y la observación e implementación de estas teorías a la práctica, con el apoyo de colegas experimentados. La formación docente necesita ser relevante al contexto y a la cultura locales, así como estar bien gestionada, de manera que los profesores que están siendo formados y el profesorado formador no se sientan sobrellevados. La combinación de teoría y práctica debería ilustrar desafíos de la vida real en la escuela, proporcionando al mismo tiempo a los profesores habilidades para que se conviertan en profesionales reflexivos y analíticos.
Algunas de las opciones para suplementar la formación docente con una experiencia directa de temas relacionados con la discapacidad son:
- Involucrar directamente a las organizaciones de personas con discapacidad (OPD), a las personas con discapacidad y a los padres de las niñas y los niños con discapacidad en el diseño y la impartición de la formación.
- Las escuelas especiales pueden proporcionar con frecuencia consejos técnicos y prácticos, así como apoyo. Sin embargo, el personal de escuelas especiales puede también necesitar formación sobre cómo apoyar la educación inclusiva en las escuelas regulares.
Los mecanismos de formación en cascada están considerados como una forma económicamente viable de pasar un mensaje de un grupo de profesores a otro. Y, sin embargo, con frecuencia no apoyan a los docentes en formación para que tengan acceso a compartir sus experiencias, proporcionando aún en menos ocasiones un seguimiento. Estos enfoques necesitan ser mejorados para proporcionar apoyo en la escuela, mentorados por parte del profesorado experimentado, aprendizaje entre los propios colegas profesionales y formación frecuente de seguimiento.
4. Las personas con discapacidad deberían estar involucradas en la formación del profesorado.
Existe una tendencia creciente a involucrar a la comunidad en la gestión escolar y en el desarrollo. Para que esto sea fructífero, es necesario que incluya a representantes de diversos grupos, lo que también incluye a las personas con discapacidad. Sin embargo, las personas involucradas en la planificación y el desarrollo de la formación para docentes no tienen una discapacidad o una experiencia directa del trabajo con personas con discapacidad. Si queremos que la formación docente sobre la inclusión sea práctica y realista, muchos actores, incluidas las personas con discapacidad, deberían estar involucrados. Entre las estrategias a aplicar se incluyen:
- Los diferentes ministerios de educación deberían involucrar a las personas con discapacidad en los debates políticos sobre la formación docente.
- Se debería actuar de forma positiva para formar y utilizar a formadores de docentes con discapacidad.
- Se debería incluir a formadores y ponentes procedentes de otros grupos de partes interesadas y de organizaciones de personas con discapacidad en los programas previos a la formación y en la fase en activo.
- Se debería dar la oportunidad a los profesionales que están siendo formados y a sus formadores en activo de trabajar o hacer trabajo voluntario con niños y adultos con discapacidad.
5. La fuerza de trabajo docente ha de ser diversa y representativa.
Para lograr la inclusión de todas las niñas y todos los niños, necesitamos ser cuidadosos a la hora de determinar quién va a convertirse en profesor/a. Los niños que sienten que sus profesores no tienen nada en común con ellos o que no les entienden, pueden tener mas tendencia a no involucrarse en el aprendizaje y a abandonar la escuela consecuentemente. Una fuerza de trabajo docente diversa, que represente a secciones de hombres y mujeres en la comunidad, a personas con y sin discapacidad, así como los grupos étnicos, lingüísticos y religiosos existentes en la comunidad, es muy importante.
Las personas con discapacidad tienen una gran probabilidad de experimentar barreras significativas para alcanzar el nivel educativo necesario para convertirse en profesores. Se necesitan políticas flexibles con respecto a la participación en la formación de docentes, así como sobre la promoción y el patrocinio de cursos de reciclaje para los candidatos potenciales. La accesibilidad de la formación docente en cuanto a la infraestructura arquitectónica y los materiales del curso también necesita ser mejorada.
El profesorado con discapacidad puede ser sujeto de discriminación durante la búsqueda de empleo, bien en el proceso de selección, bien como resultado de restricciones externas que no permitan que personas con discapacidad puedan convertirse en docentes debido a evaluaciones estrictas de carácter físico. También es probable que sean sujeto de discriminación en el lugar de trabajo por parte de sus colegas o de los padres, o con respecto a las estructuras salariales y los programas de desarrollo profesional. Es necesario revisar la legislación laboral aplicable al profesorado y trabajar para quitar esas barreras.
Este artículo está basado en un documento más amplio realizado por Ingrid Lewis (EENET) y Sunit Bagree (antiguamente en Sightsavers) para el IDDC, el cual está disponible en:
http://bit.ly/1glgWuQ
Para más información, contactar con:
Ingrid Lewis, EENET CIC
C/ 37 Market
Hollingworth
Cheshire, SK14 8NE
Reino Unido
ingridlewis@eenet.org.uk
1Rieser, R (2013) ‘Teacher Education for Children with Disabilities. Literature Review’. Preparado para UNICEF, Nueva York. www.eenet.org.uk/resources/docs/Teacher_education_for_children_disabilities_litreview.pdf